AMBIENTES DE APRENDIZAJE

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente. Un ambiente de aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad.

Un ambiente de aprendizaje debe generar desafíos significativos que fortalezcan la autonomía de los estudiantes y propicien el desarrollo de valores, en otras palabras desafíos sustentables –retos, provocaciones que generen en los estudiantes iniciativas propias por buscar, encontrar, saber, ignorar, etc., pero que les hagan conscientes de sus acciones y sus efectos, responsabilizándose por cada una de ellas- así mismo se debe generar identidades pues la gestión de ellas propicia la creación de relaciones de solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e interacción social.

El ambiente de aprendizaje se constituye a partir de las dinámicas que se establecen en los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa.

AMBIENTES CENTRADOS EN QUIEN APRENDE.

Ambientes que ponen atención a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas.

AMBIENTES CENTRADOS EN EL CONOCIMIENTO.

Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia.

Se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas

APRENDIZAJE CENTRADO EN LA EVALUACIÓN.

Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.

Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación. El primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación (frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo, evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje.

APRENDIZAJE CENTRADO EN LA COMUNIDAD.

Se usa el término centrado en la comunidad para referirse a diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado–; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo.

AMBIENTE AFECTIVO-SOCIAL

Expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros.

Maestro- alumno (brindar confianza). Afecto reciproco.

AMBIENTE DE RESPETO.

Tratar a los niños como personas dignas, con derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que se equivoca pero puede rectificar y adquirir nuevos aprendizajes para resolver las cosas.

AMBIENTE DEMOCRÁTICO.

El deber es con estos niños, reales e integrantes de una sociedad actual en la que tienen responsabilidades y derechos.

María en el mundo de la lectura.

Había una vez un grupo de niños que asistían a una escuela pequeña, de color verde y tenía un mural muy colorido. María era una de ellos, ella era una niña pequeña, delgada, con ojos grandes y de color café, su cabello era castaño y le gustaba mucho ir a la escuela

Su maestro era alto, moreno y tenía el cabello rizado. Todos los días llegaba puntual a la escuela. Y con diferentes actividades para trabajar, le leía cuentos, los ponía a dibujar, a realizar experimentos y muchas cosas más.

Un día al iniciar su clase les dijo a los niños que en este día todos se iban a poner a leer, todos se emocionaron mucho, pero María estaba asustada ya que ella no sabía leer y no sabía qué hacer. El profesor les repartió algunos libros de cuentos a los niños y les dijo ustedes van a leer y me van a decir de qué trata su libro. Todos agarraban su libro y lo empezaron a ojear. Unos hablaban y se reían como si su cuento estuviera muy divertido. María observaba imágenes y algunos garabatos en su libro, veía ruedas y muchos palitos, no sabía qué hacer. El profesor empezó a pasar por todos los lugares y María lo observaba con miedo de que pasara por su lugar, de repente la miro y se acercó, ella se quedó seria, ojeo el libro y al ver las imágenes empezó a describirlas y a inventarse un cuento, imagino castillos, dragones, hadas, princesas, príncipes, en fin todo lo que lleva un cuento de hadas. El profesor la felicito pues su cuento le había quedado muy bonito.

Después de pasar a todos los lugares el profesor les presto el libro para que se lo llevaran a su casa para que sus mamás lo leyeran y así ellos podrían comparar lo que ellos creían que decía con lo que en realidad era.

María se fue muy emocionada, pero a la vez triste pues no sabía leer, llego a su casa y ojeo nuevamente su libro. De pronto escucho como si tocaran la puerta y rápidamente se dirigió a abrirla, pero no había nadie, al voltearse escucho nuevamente el sonido pero esta vez venia de la pared no de la puerta, se acercó a la pared y vio como apareció una pequeña puerta y se escuchó una voz que le decía ábreme, ábreme, ábreme... Entonces sin dudarlo la abrió y entro. Camino despacio y vio que había mucha niebla que en un instante se quitó y pudo observar un maravilloso paisaje con bellos jardines, pero tenía algo diferente a los demás, ya q las plantas en vez de flores tenían letras, al igual los aboles. En todas partes habían letras, de repente apareció un pequeño duendecillo, que se acercó y

le dijo a María- desde hace mucho tiempo te estaba esperando este es “el mundo de la lectura”, el cual debes conocer muy bien, ven que yo te lo mostrare y te enseñare a leer. María rápidamente se acercó pues ella quería aprender a leer, el hombrecito llevo a María a recorrer cada rincón de este lugar, lo primero que vio fueron las vocales, que eran unas pequeñas letras, la “A”, la “E”, la “I”, la “O” y la “U”. María recordó que su profesor ya les había hablado sobre ellas. De aquí se dirigieron a un campo donde había muchas plantas llenos de letras, el hombrecillo le dijo que estas letras formaban el abecedario y le presento a cada una de ella, María estaba encantada por ver a tantas letras diferentes y se aprendió el nombre de cada una de ellas. Luego se dirigieron a un espacio donde bailaban algunas letras, pero bailaban un momento y se cambiaban de pareja y así sucesivamente seguían bailando, el hombrecillo le dijo que caminara más para que observara otras letras que se juntaban en varios equipos y realizaban competencias, el hombrecillo le explico que aquí las letras formaban una palabra al estar en equipo y que cada palabra tenía un significado. María se sorprendió pues  comprendió que varias letras juntas significaban algo y esto le despertó más el interés por la lectura. Además le dijo que no se fuera a desesperar por no saber leer, pues ya llegaría su momento.

El hombrecillo le dijo a María que ya era hora de volver a su casa, ella no se quería ir todavía, así que el pequeño le dijo que más adelante podría regresar ya que por hoy ya había estado lo suficiente. María se despidió del hombrecillo y le agradeció por haberla traído a este lugar tan maravilloso, el hombrecillo le dijo que ahí la iba a estar esperando para cuando se llegará el momento de regresar, entonces María abrió la puerta y observo su casa nuevamente y entro.

Rápidamente se fue a su mochila y saco el libro y empezó a descifrar las letras que había en la portada del libro, decía así “ Princesa”. Muy emocionada fue a con su mamá y le pidió que le contara el cuento. La mama le conto el cuento y María pudo ver que si había descifrado la palabra del libro.

 Al día siguiente María llego muy emocionada a la escuela, tenía muchas ganas de leer otro cuento. El profesor les pidió que le dijeran de qué se había tratado el cuento que se llevaron y les escribió una palabra en el pizarrón. María la observo y la descifro, el profesor pregunto que quien sabía que significaba esa palabra y María fue la única que levanto la mano, entonces el profesor le pidió que dijera el significado, el profesor se quedó callado pues jamás pensó que María sabría, así que le escribió otra y María la volvió a descifrar. El profesor felicito a María, y con el paso de los días fue motivando a cada uno de los niños para que aprendieran a leer, así como busco más actividades para que tuvieran nuevos aprendizajes. A los pocos días María ya sabia leer.

Desarrollo de competencias lingüísticas.

Desarrollo de competencias lingüísticas.

Nidia Patricia Sandoval Sánchez.

Licenciatura en Educacion Preescolar. 4to Semestre.

Onecima Verenice Romero Núñez.

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

·         Ubicado en el Trayecto formativo PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.

·         Desarrollo de las habilidades para evaluar los avances en el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños en edad preescolar, y para que a través de esta revisión establezca la importancia del saber conocer, el saber hacer y el saber ser, en la construcción de su conocimiento pedagógico.

·         Se analizarán críticamente las competencias lingüísticas y comunicativas en los niveles de preescolar y primaria –desde cero hasta los 8 años de edad.

·         Se estudiarán los antecedentes y el desarrollo de los conceptos que fundamentan el enfoque de la enseñanza a partir de las competencias lingüísticas en estos niveles.

El estudiante tendrá:

·         Crear ambientes de aprendizaje.

·         Planear.

·         Poner en práctica y evaluar situaciones comunicativas en diversos contextos que favorezcan el uso de las competencias en función de los contextos social, afectivo y cultural del niño, con el objetivo de orientarlo hacia el descubrimiento de su entorno para adecuarse a él.

·         Reconocer la importancia de diseñar y aplicar estrategias didácticas para proponer alternativas en la práctica docente que fomenten la diversidad de pensamiento en el aula y el aprendizaje de sus alumnos.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

·         Diseña planeaciones didácticas.

·         Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo las competencias en los alumnos de educación básica.

·         Aplica críticamente el plan y los programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel preescolar.

·         Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

·         Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

·         Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

·         Comprende la importancia de la relación entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje durante la etapa infantil para la adquisición y el avance de las competencias.

·         Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y favorecer contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos.

·         Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos.

·         Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos de investigación escolar.

·         Aplica estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos.

UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Unidad de aprendizaje I. Procesos lingüísticos desde su aspecto social y cultural

·         Conceptos generales del lenguaje en la cultura y la sociedad.

·         Construcción de códigos lingüísticos en la escuela.

·         Lengua materna y educación infantil.

·         Interacción e integración del hablante en la cultura y la sociedad.

·         Variantes sociolingüísticas.

Unidad de aprendizaje II. El desarrollo de las competencias lingüísticas y las prácticas comunicativas en el nivel preescolar.

·         Competencias lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir.

·         Codificación y descodificación.

·         La oralidad y la escritura en el aula.

·         Iniciación al lenguaje escrito.

·         Proceso de apropiación y desarrollo de las competencias lingüísticas en el niño

Unidad de aprendizaje III. Las competencias en los programas y planes de estudio: niveles preescolar y primaria.

·         Las competencias como eje del proceso de enseñanza aprendizaje.

·         Competencias comunicativas: sociolingüística, pragmática y psicolingüística.

·         Los aprendizajes esperados en los campos formativos: lengua oral y lengua escrita.

·         El papel de la escuela en el desarrollo de competencias lingüísticas.

Unidad de aprendizaje IV. Las estrategias didácticas en el nivel preescolar con propósitos comunicativos.

·         Las estrategias y sus propósitos.

·         Diseño de estrategias y actividades didácticas.

·         Registro y evaluación de la comunicación oral y escrita.

·         El profesor como mediador de la interacción comunicativa en el aula.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Procesos lingüísticos desde su aspecto social y cultural.

Competencias de la unidad de aprendizaje:

·         Comprende la importancia de la relación entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje durante la etapa infantil para la adquisición y el avance de las competencias.

·         Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos. 

Actividad #1:

Preguntas:

1) ¿Qué se entiende por lenguaje?

Es la capacidad que tenemos de comunicarnos con otras personas, aquí incluimos las palabras y sonidos.

2) ¿El lenguaje se adquiere o se aprende?

Se adquiere desde los primeros meses de vida y a lo largo de esta vamos aprendiendo nuevas formas de lenguaje, en este proceso se va afinando.

3) ¿Cuál es la importancia del lenguaje en el desarrollo del  individuo?

Es de gran importancia ya que con este nos comunicamos con otros y podemos expresar sentimientos y emociones.

4) ¿Qué manifestaciones de lenguaje se identifica en su ambiente social?

Lenguaje corporal (movimientos del cuerpo), lenguaje oral (hablar y comunicarnos), lenguaje escrito (anuncios, cartas, carteles, etc.), manifestaciones de lenguaje desde que nacemos (balbuceos).

Actividad #2:

Diálogo de un niño.

Videos.
      El niño no menciona bien la “r”, sus respuestas son muy cortas.
      Él bebé está en la etapa del balbuceo, solo dice papa para referirse a la comida y él dice     tatan para decir su nombre (Sebastián).
      Es una niña de 4 años de edad, habla muy bien para su edad.
      Niño de 2 años, no pronuncia bien la “r”, en algunas ocasiones la omite.
      Es una niña, Pronuncia muy bien la “r”, cambia algunas letras (tiburón-tiguron).
      Niño de 2 años y 3 meses, este habla mucho pero no todo lo pronuncia bien.
      Niño de 5 años hablaba mucho y omite la “r”.
      Niño de 4 años, tenía problemas para mencionar la “r”.
      Este niño hace muchas oraciones, pero no menciona bien la “r”,.
      Niño de 5 años, tiene una conversación avanzada y contesta todo lo que se le pregunta.
      Niño de 5 años, Al escribir revuelve mayúsculas con minúsculas.
      Niños de tercer año (5 años), todos hablan mucho y lo hacen bien.
      Bebé de 2 meses de edad, se encuentra en la etapa gutural.
      Bebé de 7 meses de edad, Se encuentra en la etapa del balbuceo.    
      Bebé que está en la etapa del gutural, se observan gestos y expresiones.
      Niño de 10 meses de edad, se encuentra en la etapa del balbuceo.
      Niño de 3 años, habla claramente.
      Niño de 4 años, no pronuncia bien la “r”.
      Niño de 5 años, batalla para hablar, se desespera y no pronuncia bien la “r”.
      Niño de 5 años, batalla para pronunciar algunas palabras.
      Niño de 4 años, habla bien pero cambia la “r” por la “d”.
      Niño de 6 meses, se encuentra en la etapa del balbuceo.
      Niño de 11 meses, para hablarle a su hermano le dice bb (Brayan).
      Niño de 5 años de edad, habla bien.
      Niños de 4 y 3 años, utiliza el “pos” y el “ta”, la niña utiliza diminutivos.
      Niño de 8 meses de edad, se encuentra en la etapa del balbuceo.
      Niño de 5 años, Cambia la letra “r” por la “d”.
      Niños de 5 años de edad, la niña tiene problemas para mencionar la “r”.
      Niño de 3 años, tiene problemas para mencionar la “r”, aprendió a hablar por imitación a su hermano.
      Niña de 4 años, su forma de hablar estaba bien.
      Niña de 5 años de edad, tenía problemas para mencionar la “l” y la “r”.
      Niña que tenía problemas para hablar porque mordía su lengua y su boca se le llenaba de saliva, además tenía problemas para hablar claramente.            
      Niño de 4 años, tiene un buen dominio del lenguaje.
      Niña de 2 años 11 meses, batalla en algunas palabras para decir la “r” por ejemplo maestra (maeta).

Actividad #3.

Preguntas Investigación.

1) ¿Qué se entiende por lenguaje?

El lenguaje es la forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a través de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación humana.

2) ¿El lenguaje se adquiere o se aprende?

El lenguaje se comienza a desarrollar y a cimentar a partir de la gestación, y se configura según la relación del individuo con el mundo que lo rodea. De este modo, aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros, planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular. Desde el punto biológico, apoyado por Lennenberg, en la que el lenguaje se adquiere así como se adquieren el resto de capacidades motrices.

Todo ser humano nace con la facultad de adquirir un lenguaje, pero lo desarrollamos porque vivimos en sociedad.

3) ¿Cuál es la importancia del lenguaje en el desarrollo del individuo?

 Mediante esta los individuos aprenden a comunicarse. La importancia que tiene el desarrollo del lenguaje es primordial para el ser humano, ya que a través de ella podemos expresar y transmitir las necesidades que cada uno tiene. 
En la edad temprana es importante estimular a los niños en su lenguaje para una mejor socialización porque es el proceso por el cual cada ser humano se convierte en un miembro activo y de pleno derecho de la sociedad de la que forma parte. 

4) ¿Qué manifestaciones de lenguaje se identifica en su ambiente social?

Los seres civilizados han desarrollado tres medios para comunicar sus ideas y sentimientos.  Las manifestaciones del lenguaje humano son: la mímica, la oral y la escrita.

La mímica es la manifestación de gestos faciales y manuales que pueden ser informativos o expresivos.  Para algunos es forma única de lenguaje, como en el caso de los sordomudos; para otros, función complementaria de la comunicación oral. La mímica da expresividad y énfasis a la palabra hablada.  Aunque su uso no es necesario, rara vez se prescinde de ella al hablar.

La manifestación oral es la primera y principal del lenguaje humano.  Es la forma viva, espontánea, cambiante y abierta a las innovaciones.  Utiliza como recursos, entre otros, la mímica y la entonación.  La entonación, como elemento complementario, resulta muy útil pues permite conocer más ampliamente la actitud del hablante por el tono de su voz.

La forma escrita sustituye y depende casi totalmente de la formadora.  Funciona como traducción de un sistema de signos orales a signos visuales.  La expresión escrita convierte los sonidos articulados en grafemas o letras (representaciones escritas del fonema.

Actividad #4.

Preguntas:

1) ¿Cómo aprendí a leer y  a escribir?

La maestra que me enseñó a leer primero inició con diferentes textos, ella nos pedía que agarráramos un libro y lo leyéramos, como no sabíamos cada uno nos inventábamos el cuento, luego me enseño las letras del Abecedario y las vocales, después empezó con silabas como ba, be, bi, bo, bu, etc. y luego con cuentos pequeños a deletrear y por silabas cada palabra.

Al escribir solo me ponían a hacer planas de las letras del abecedario y vocales, al igual que con círculos o rayitas.

2) ¿Aprendemos un lenguaje o una lengua?

Una lengua, ya sea por el lugar donde nos  encontremos y las personas con quien nos relacionemos. El lenguaje es innato ya lo traemos desde que nacemos.

Actividad #5.

Presentación: Relación de Lenguaje, cultura, sociedad e individuo.

Tecnología aplicada a los centros escolares.

Tecnología aplicada a los centros escolares.

Herramientas digitales para la educación.

A lo largo de los tiempos el uso de las TIC’S ocupa un espacio muy grande en la sociedad, así como la educación. Los  docentes y los futuros educadores deben poner mucha atención a estas y trabajar en su vida diaria con ellas para el aprendizaje de sus alumnos, ya que con ellas son más las ventajas que desventajas en cuanto a la educación. Para ello hay diferentes tipos de herramientas digitales como lo son los software educativos que sirven como apoyo al maestro para impartir sus clases, estos facilitan la enseñanza dentro del aula y llevan al niño a un aprendizaje, en estos tenemos los siguientes: MicroMundos que es un ambiente de aprendizaje, basado en el lenguaje de programación, en el cual se pueden construir proyectos para cualquier materia del currículo, (gráficos, figuras animadas, texto, sonido y multimedia), los software de consulta (que facilitan la búsqueda de la información (diccionarios, las enciclopedias)), los tutoriales (explican paso a paso como se deben hacer un trabajo en especifico), y los de simulación  (permiten al estudiante interactuar y modificar el programa para conocer determinada información). También existen el software de ejercitación, que permiten que los estudiantes refuercen los conocimientos que han adquirido anteriormente y por ultimo el software lúdico en los que aparecen: Jclic (Rompecabezas, ejercicios de textos y  palabras cruzadas), atenex (plataforma para la creación y gestión de materiales interactivos), lim (actividades interactivas (sopa de letras, batería de preguntas, rompecabezas)). Estos atraen al alumno por la infinidad de cosas que tienen permitiéndoles interactuar y trabajar con ellos, generándoles conocimiento.

También existen redes de aprendizaje, las cuales permiten que diferentes personas o grupos interactúen y se comuniquen, así como  se puede intercambiar información. Estas son de suma importancia ya que además de interactuar se desarrollan diferentes técnicas para realizar tareas por internet, no necesariamente deben estar juntos en grupo para hacerlas, sino que desde sus propias casas pueden hacer estas.

Como futuros docentes debemos promover y utilizar las TIC´S ya que con estas es mejor el aprovechamiento de nuestros alumnos. Debemos ser creativos y exploradores, y pensar en lo que queremos enseñar y seleccionar aquella herramienta digital que nos convenga más para trabajar en el aula. Con ello lograremos el aprendizaje a nuestros alumnos.

http://www.surcultural.info/2010/03/las-herramientas-digitales-y-el-aprendizaje-en-el-aula/

http://www.slideshare.net/mariselacamarillo/redes-de-aprendizaje

http://softwareeducativo.wordpress.com/micromundos/

UNA FLOR DICE MÁS DE MIL PALABRAS...

UNA FLOR DICE MÁS DE MIL PALABRAS...